中学英语听力及其相关研究

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在语言交际中，听话者首先要具备较强的听的能力。语言不是简单的词汇、语法、语音的简单排列和组合，而是一种重要的交际工具。在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。众所周知听力教 英语毕业论文学是现在英语教学中非常重要的组成部分。要想对听力教学进行研究我们首先要从对听力的认识入手。1听力的涵义听、说、读、写是综合运用语言的基本能力。听力是识别和理解谈话者说话内容的能力(HowattandDakin，1974)。这种能力包括理解说话者的语音、词汇、语法和领会说话者意思的能力。长期以来，听、读技能被认为是是接受性技能(receptiveskill)，即理解性技能;说、写技能被认为是产出性技能(produ。tiveskill)，即表达性技能。但是积极的心理语言活动，是高级神经中枢活动的产物，听力实际上是人类的自主活动。现代心理语言学研究表明，听，读与说、写一样，都是一个主动积极的创造性的思维活动。Willis(1981)还列举出了一些有关听力的一些技能。1英语毕业论文怎么写.预测说话者要谈论的内容。在听的过程中猜测不懂的单词和短语。3.自觉地使用自己的语言帮助理解听到的说话内容。4.识别相关的问题，拒绝无关的信息。5.保留相关的问题(记笔记，总结)。6.认清话语标记7.认清衔接机制(包括联系词、代词、文献资料，等等)8.了解不同声调模式和重音的使用等等，这些会给听话者提供有用的线索和社会背景。9.了解可以用来推断的信息(例如，说话者态度和意图)Bulletin提出听力是一个基本的语言技能，听力同时又是一种媒介(转引自王文荣，2007:P7)。通过这种媒介儿童、青少年和成年人受到大量的教育。他们的教育主要来源于他们通过听所接受的信息、他们对外部世界和人类事务的理解、他们的理想、价值观和他们的鉴赏能力。听力是一种技能这毋庸置疑。听力技能对任何语言学习者都是十分重要的。在目标语言中使用的听力技能越多，学习者就越能快地掌握目标语英语毕业论文范文言。StephenKrashen(1988)提出可理解的输入或信息是目标语言语法和词汇习得的最基本的来源。只有当学习者有了足够的这类的有效输入时，他们才能自然地使用这种语言。听是有效输入的重要方式之一，所以成功的听对于学习一种新语言的过程中是至关重要的。2听力的心理过程听力过程是一个积极且复杂、能动而又脆弱的过程，它包含了语音、语法、词汇、句法、韵律等很多语言方面的知识和运用。对于听力过程的理解主要有三大理论派系。以结构主义理论为基础的听说法认为听力是被动接收语言而后在大脑中进行对号“解码&rdqu 英语毕业论文 费用o;过程。对于听力过程这种认识的不足之处在于过于简单化和表面化，并没有揭示听力过程的本质特征。把交际看做是信息的传递的信息加工理论则认为，听力过程是信息传递和加工中对语音信号与意义的接收、保存与处理的过程。相对于听说法对听力过程的认识来说，虽然这种认识有了很大的进步，但是其局限性是显而易见的。有些语言学派就尖锐地指出，信息加工理论对于听力过程的认识只是停留在一般化的水平上，它并没有涉及在听力过程中心理因素和社会因素对听力过程的影响，仍热认为“听力只是被动地接受知识的框架”。建构主义理论的产生和发展为人们进一步科学认识听力过程提供了强有力的依据。从建构理论出发，知识结构理论的语言学家认为，说话人和听话人都具有建构语言的机制，他们对信息的加工不是人与外界简单地匹配，而是根据已有的知识框架能动地建构新知识的过程。在这一理论的指导下，语言学界对听力理解过程有了更加深入和具体的认识。.Kermeth的听力理解过程理论Kenneth(1976)认为听力理解由即辩音(diserimination)、信息感知(pereeptionofmessage)、听觉记忆(auditorymemory)、信息解码(deeodingmessage)、运用所学语言使用或储存信息(useorstoremessage)五个成分构成，五部分在顺序上不能颠倒，后一个部分总是依靠前一个部分。辩音是听力活动的开始，它包括各种语音的辨别、语调辨别和韵律的辨别等。信息感知能力依赖于辩音能力，即只有学生在具备了辨音能力之后，自觉地感知语流中的语音组合，大脑接受了单词、短语和句子的语音信息后，根据己有的知识结构，开始对语言进行建构，用来理解其意义。听觉记忆是形象记忆的一种，在这里指的是将用听觉感知的被理解的信息在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过了以上四个阶段之后，学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。.A刀derson听力理解过程理论按照A刀derson(1988)的划分，听力理解过程可划分为三个阶段，即感知印erc印tion卜一解析印arsing卜一使用(utilization)。这三个过程循环往复、相互交迭、不断修正。在感知阶段听者对声音信息进行编码，其中包括把输入语音切分成从句、短语、单词或其它语言单位，并将其存放在短时记忆中。分析过程也就是解码的过程即利用单个的词或短语建立起有意义的心理表征(mentalrepresentation)，听者将听到的词的声音特征与储存在长时记忆中的陈述性知识进行匹配，解码的结果是词汇提取，即把存放在短时记忆中的词与长时记忆中储存的词进行匹配，以便能够使听话者辨出单个词的意义。在使用阶段中，听者会把信息的心理表征与储存在长时记忆中以命题或图式形式存在的陈述性知识加以联系，从而使分析过的新信息与长时记忆中的己知信息形成有意义的相关。.G.Brown的听力理解过程理论听力理解涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，是一个极其复杂的过程。G.Brown(2003)提出听力理解的过程包括辨认信息(identifyinformation)一搜索记忆(searehexistingmemory)一新信息备案(filen，infor帕tion)一使用新信息(usenewinformation)四阶段即ISPU模式。并且他总结了以下五点听力理解的性质:①辩认单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境;理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。教师在听力教学过程中可以根据不同的教学对象和不同的教学目的对听力理解的性质做出不同的理解。总而言之，正确认识听力理解的性质对搞好听力教学来说是至关重要的，它既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧。.图式理论对英语听力的理解格式塔心理学家巴勒特(Bartlett，1932)认为图式是对过去的反应和对经验的积极组织。图式理论认为，人不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。每个图式在发展过程中受到同化作用和协调作用而发生变化。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。“同化”和“顺应”也是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立新的图式。根据图式理论，英语听力理解就是运用己有的图式知识去破解听力材料所含信息的过程。听力理解过程主要有三种模式即“自上而下”(t叩一downproeess)的模式、“自下而上”(botto二uppro。ess)模式和互动(interactive)模式。“自上而下”模式是指听者运用头脑中已经存在的图式即已经掌握的语音、词语和句子本身的知识对听到的材料进行分析已达到听力理解的目的;而“自下而上”模式则是指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来完成听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。O’Malley(1989)等人通过对中等程度的英语学习者的研究中发现:“有效的听话者好像更注意较大的板块，只是在理解中断时才将注意力转移到个别词上来”。互动模式认为听力理解是大脑长期记忆中的背景知识与所听到的材料相互作用的动态过程。对于听力理解过程的看法，不同的研究者有不同的看法，但总的来看，听力理解的过程是听话者有意识地、积极主动地运用已有的语音、音位、韵律、词汇、语义和语用等方面知识对所听到的语言进行分析加工的过程。在这个过程中，听话者根据一定情景中的信息提供的线索和已经掌握的社会、文化和语言知识，采取多种策略达到理解的目的。3听力理解与语言习得的关系第二语言习得可以被定义为人们在课内外学习除母语之外的另一种语言的方法。听力作为语言交际能力的重要的组成部分和吸收语言信息的手段，在第二语言习得中有着十分重要的地位。语言习得的基本条件就是有效的语言输入(Comprehensibleinput)，没有语言输入语言习得更无从谈起;在“输入假设”中克拉森提出了可理解的语言输入。他认为语言输入中，语言难度一定要比学习者已有的语言知识与能力高一个水平，即著名的“i+l”理论。美国外语教学法专家里费斯(W.M.RiverS)和坦拍利(M.5.Temperley，1978)的统计表明，听在交际活动中所占的比例高达45%。因此，在二语习得过程中，为了培养学生综合运用语言的能力，听力在其中发挥着极其重要的作用。从影响二语习得的因素入手Rost(2005)得出听力应该成为语言能力发展的重要途径，而不应该在语言教学研究中被忽视。4影响听力理解的因素听力是一种复杂的解决问题的技能。影响英语听力教学和学习者听力水平的因素很多，如听力材料的语音、语速、清晰程度、背景杂音和语音语调的变化等。以及学生在语音、语法、词汇、社会文化背景知识的深度和广度生词、对复杂的句子结构、内容熟悉度等。经过仔细分析这些显而易见的干扰因素和查阅大量文献资料不难看出，影响学生听力水平提高的因素主要可以分为以下三个方面即听力材料的选用、知识因素和情感因素。4.1听力材料选用对听力的影响在传统的英语教学中，听力教学一直被认为是语音、口语与写作课的一部分，听力理解也没有列入教学计划。时至今日，随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，“听”作为人类言语交际方式之一才被人们所认识，同时人们也开始关注如何提高听力水平问题。因此，为了提高学生的英语听力水平，许多英语教学工作者进行了多种尝试，例如，听电视台和电台的英语节目、听英文歌曲和观看英文原版电影等。但是，很多人在听力材料的选用上出了问题，结果做了很多的事情，结果却是事倍功半。克拉森在第二语言习得与学习的“监控模式”强调，语言的习得要遵循一定的程序，只有语言的输入被学习者理解时，语言习得才能遵循自然顺序发展。克拉森(1985)指出，“语言输入和理解是语言习得的前提”。根据克拉森的意见，听力材料的难度要略高于学习者的现有水平，这样才会使他们能进一步获得新的知识，这样才能使学习者的听力不断提高。这里值得强调的是，语言材料要略高于学习者的现有水平，它既不是过高于也不是低于学习者的现有水平。过高于会造成学习者很难理解，久而久之会对听力失去兴趣。低于学习者水平的材料会使他们的听力水平没有任何提高。所以，把握好语言材料选择的度非常重要。在选择语言材料的时候不但要考虑语音、语法和语法结构等方面的特点和难度，还要考虑语言材料本身所涉及的文化背景知识、说话人的口音以及录音的清晰度等。此外，一个班级学生的听力水平是参差不齐的，选择听力材料不考虑不同学生的不同需要也不利于他们听力水平的提高。4.2知识因素对听力的影响能否学好英语的基础就是学习者所掌握的语言文化知识。听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。也就是说一个人的语言知识越丰富、能力越强、听力水平也就越高。这里的语言知识主要包括学生的语音、语法、词汇以及文化背景知识。语音知识主要是指语音的准确与否、单词中相似或相近音素的辨析、重读与弱读、连读、单词或句子的重读、同化和简化现象、英式发音和美式发音等。在英语听力中，语法知识对听力的影响主要指，在进行英语听力的时候会遇到许多的复合句，如果分不清楚每个分句的关系，即便是句子中的每个单词多听得清清楚楚，也未必会理解整个句子的意思。众所周知句子、对话、语段和语篇的基本单位就是单词和词组。从理论上说，听力水平的高低取决于一个人的词汇量的大小。词汇量是指对所听内容相关的词汇量的多少、对一些既弱读又比较重要的介词、副词、冠词等的识别、词汇的构成知识，特别是对前缀和后缀的掌握程度、美式英语词汇和英式英语词汇的区别等。语言是文化的载体，不同文化都会有不同的文化背景。在英语听力中，文化背景知识指的是生活在英语国家人们的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念等。如果对这些方面的知识比较缺乏，即便是语言结构非常简单的听力材料，听起来也未必会理解。试看加下面对话Ann:Bob…
Bob.Hm?
Ann:Goodmomlng.Um，1heard you were looking for a used SUV.
Bob:Yeah，I am.That's right.
Ann:Well，I just wanted to let you know…
Bob:Mm.hm.
Ann:About one you might be interested in.
Bob:Oh?
Ann:Yes，my Ford Explorer.
Bob:Oh，really?
Ann:And if you're interested，I'll be glad to…
BOb:Yeall…maybe
听者如果不知道SUV(SportUtilityvehi。le)是指四轮驱动的吉普车，理解这一简短的对话是不容易的。因此，只有掌握了足够的语言文化知识才有可能真正地提高听力水平。4.3情感因素对听力的影响情感状况指听者的动机、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。虽然，这些因素对于口语、阅读、写作等其它语言技能也有影响，但是它们与听力的关系就更为明显。实际上，在日常生活中，人们对任何感受都有明显的主观意识，都受情感因素的影响。听力就是这样。譬如，如果你有许多烦心事要考虑或者有很多事情要处理，即便正在播放的优美动听的音乐，你也会毫无兴趣，任其在耳边回响，似乎没有听到。这就是情绪和主观意识的作用。研究表明，人类的听觉功能，已经达到了高度分化的水平。它对声音感觉的敏感性几乎是很难想象的，对声音强度的感受范围，从最小到最大，可以相差几倍、上千倍，这是一般的电子仪器无法办到的。因此，听力的形成是人体复杂生理功能的体现，也明显地受心理情绪的影响。一个长期情绪低落、焦虑、悲观的人，对周围任何事情都漠不关心，愿意找一个僻静、没有什么声音刺激的地方，因为不管什么声音都会给他增加烦恼。如果长期下去，由于听力器官缺乏应有的声音刺激，也会导致听力的敏感性下降。近年来，很多学者在调查和研究学习策略与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有着密切的关系。经过探究，章兼中、俞红珍(1998)等人就认为动机、兴趣、焦虑和自信心等情感因素直接影响听力理解水平。为了探求与英语有关的17项自变量和13项社会心理因素中那些对语言综合水平影响最大，在1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组大规模地调查了中国本科英语专业二年级的学生。结果表明，语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，O’malley&Chalnot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的”集中注意力”对听力理解所起的积极作用。由此可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。因此，保持情绪稳定，对英语充满热爱，不断培养广泛的兴趣与爱好，具备良好的学习动机和坚定的自信心才有助于集中注意力，从而避免不良情绪干扰听力过程。对于听力理解过程的认识，真是仁者见仁智者见智，但大多数研究者普遍认为，听力理解过程是一个积极、互动和创造性的过程。在这个过程中，听者受到来自于听力材料、知识因素和情感因素的影响。值得强调的是，在这些影响因素中，情感因素对听力的影响既是最基本的又是最重要的。具体来说，在中学英语听力课堂要重视调节学生的情绪来提高学生的听力水平。若您对英语毕业论文有所需求，请到英语毕业论文专区下载http://www.dxlws.com/dxyybylw/